Sprachliche und kognitive Ressourcen der Mehrsprachigkeit im Englischerwerb in der Grundschule (MEG-SKoRe) II

Leitung: Dr. Dieter Thoma (Universität Mannheim), Prof. Dr. Holger Hopp (TU Braunschweig)

Didaktische Beratung: Prof. Dr. Carmen Becker (TU Braunschweig)

Akademische Mitarbeiterinnen: Teresa Kieseier, Dr. Markus Vogelbacher (Universität Mannheim), Dr. Jenny Jackisch, Sarah Sturm (TU Braunschweig)

Studentische Hilfskräfte: Anne Apel, Leslie Willis

Die erste Phase des Projekts unter­suchte, inwiefern lebens­weltliche Mehrsprachigkeit, d.h. das Aufwachsen mit mehr als einer Sprache neben Deutsch, eine Ressource im frühen Englisch­unter­richt in der Primarstufe darstellt. Das Projekt fokussierte auf die Frage, ob mehrsprachig aufwachsende Grundschüler/innen mit Deutsch als Zweitsprache unter­schiedliche Erwerbsbedingungen und -verläufe im frühen Englischerwerb gegenüber monolingualen Schüler/innen zeigen. Sabei stellte das Projekt folgende Forschungs­fragen:

(a) Welche spezifischen Aspekte der Mehrsprachigkeit haben Einfluss auf den Englischerwerb?
(b) Kann Mehrsprachigkeit als Ressource in der Fremdsprachendidaktik genutzt werden?

Das Projekt hat 200 Grundschüler/innen im Englisch­unter­richt von der 3. in die 4. Klasse begleitet und dabei auch die Entwicklung der einzelnen Kinder betrachtet. Zu Ende jeden Schuljahres wurden sprachliche Kompetenzen im Englischen, Deutschen und ggf. einer weiteren Herkunftssprache sowie kognitive und soziale Faktoren erhoben. Die Ergebnisse zeigen, dass ein gut ausgebauter Wortschatz in der Erst- bzw. Herkunftssprache und ein hohes Sprachbewusstsein individuelle Erfolgsfaktoren im frühen Fremdsprachenerwerb sind.

Aufbauend auf den Ergebnissen aus MEG-SkoRe I unter­suchen wir, inwiefern lebens­weltliche Mehrsprachigkeit, d.h. das Aufwachsen mit mehr als einer Sprache neben Deutsch, als didaktische Ressource im Englisch­unter­richt der Primarstufe genutzt werden kann.

In einer Interventions­studie testen wir, wie das gezielte didaktische Ansprechen metasprachlicher Ressourcen mehrsprachiger Schüler/innen unter kontrollierten Unter­richtsbedingungen zu messbaren Kompetenzfortschritten und höherer Unter­richtsbeteiligung im frühen schulischen Fremdsprachenerwerb des Englischen führt.

Ziele

Wir erforschen, inwieweit eine mehrsprachigkeits­sensible Fach­didaktik spezifisch auf die Fremdsprachen­kompetenzen mehrsprachiger Schüler/innen wirkt und inwiefern alle Schüler/innen objektiv und subjektiv davon profitieren. Weiterhin werden konkrete didaktische Materialien und Aufgabenformate auf der Basis des weit verbreiteten Lehr­werks Playway entwickelt und im Unter­richtsalltag geprüft. Ein weiteres Ziel ist es, Fortbildungen zu konzipieren und kostenfreie Online-Angebote für Lehr­ende und Lernende zu erarbeiten.

Umsetzung

Umgesetzt wird das Forschungs­vorhaben an vier Grundschulen in Niedersachsen. An jeder Grundschule gibt es eine Experimental- und eine Kontrollklasse, um die Wirksamkeit von mehrsprachigkeits­sensiblem Englisch­unter­richt im direkten Vergleich zu herkömmlichen Unter­richt zu prüfen. An drei Messzeitpunkten werden in den Bereichen Wortschatz, Grammatik und Sprachbewusstheit die Kompetenzzuwächse der Schüler/innen erfasst. Zudem ist geplant, spezifische Englisch­kompetenzen, Unter­richtspartizipation, Peer-to-Peer-Interaktion und die Einschätzungen der Schüler/innen zum Englisch­unter­richt zu erheben. Außerdem werden kognitive, soziale, sprachliche und individuelle Faktoren berücksichtigt.

Weitere Informationen

MEG-SKoRe II ist Teil des Forschungs­schwerpunkts „Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit“. Weitere Informationen dazu sowie zu den anderen Projekten des Forschungs­schwerpunkts finden Sie hier.